Issue184

50 184 المدينة العربية / العدد 8 كربلاء 2 0,8 18 3,2 272 3 100 3,2 8 3,4 9 النجف 5 2,0 34 6,0 348 3,8 127 4,1 6 2,5 10 سيه � القاد 5 2,0 31 5,4 386 4,2 97 3,1 7 3 11 المثنى 2 0,8 12 2,1 236 2,6 55 1,8 5 2,1 12 ذي قار 3 1,2 29 5,1 712 7,8 212 6,8 9 4 13 سط � وا 2 0,8 26 4,6 478 5,2 121 3,9 11 5 14 سان � مي 2 0,8 18 3,2 339 3,7 80 2,6 8 3,4 15 صره � الب 11 4,5 58 10,2 582 6,4 292 9,3 14 6 16 دهوك / / / / / / / / / / 17 سليمانيه � ال / / / / / / / / / / 18 اربيل / / / / / / / / / / 19 المجموع 246 / 566 / 9115 / 3128 / 235 / صفحات متفرقة. � , 2003 صائية لعام � إح صاء, المجموعة ا � إح صدر :- وزارة التخطيط, الجهاز المركزي ل � الم أبحاث س البتدائي وعدم التمكن � صف الخام � سة قبل ال � إن لمغادرة مقاعد الدرا � أثر عميق عند ولوج � ستويات الدنيا من القراءة والكتابة � من بلوغ الم شباب, وفي مقدرتهم لحقا في العثور � أطفال عالم المراهقة ومرحلة ال ال على عمل لئق. , 2002 سات التعليمية لعام � س � ؤ � سبة الطلبة في الم � إلى ن � ) 8 شير الجدول ( � وي سبة من الطلبة � أعلى ن � أن � إلى � شير الملحق � إذ ي � في جميع محافظات القطر ,) %68,7 سبتهم ( � إذ بلغت ن � , في العراق هي في مرحلة التعليم البتدائي أبتدائية توزعت المرحلة ال % 39,5 إذ بلغت � سبة الطلبة في المعاهد � تليها ن سبة طلبة � إناث, فيما توزعت ن ) ل % 30 ,3 ) للذكور و( %38,4 على ( أتي في المرتبة الثالثة � إناث, وت ل (%0,6) للذكور و (%0,3) المعاهد على منها (%22,2) سبة الطلبه فيها � إذ بلغت ن � بعدد الطلبة, المرحلة الثانوية إذ � ضانة � سجلتها دور الح � سبة � أقل ن � إناث و ل (%8,7) للذكور و (%13,5) إناث. لكل من الذكور وال (%0,1) منها (%0,2) بلغت أطفال إعداد ال � أطفال في ض ال � ضانة وريا � أهمية دور الح � وعلى الرغم من أن هاتين � أننا نجد � إل � , أبتدائية وتطوير مداركهم العلميه للمرحلة ال أخذا حقهما من الهتمام والرعاية طوال � ستين التعليميتين, لم ت � س � ؤ � الم أطفال, ض ال � ضانة وريا � إن هذه الح � . سابقة وحتى الوقت الحالي � العقود ال سيات القراءة � سا � أ � أولً, ثم تعلمه � سي � تعد الطفل للتعود على الجو المدر أدراك المعرفي ثالثا, وتطور من دوافع ساب ثانيا, وتنمي ال � والكتابة والح س رابعا. � شجاعة والمواجهة والثقة بالنف � سبه ال � الطفل نحو التعلم, وتك ستويات � شرين تدنت م � سع من القرن الع � أخيرة من العقد التا وفي المدة ال أبتدائية وحتى سيه كافة, ابتداء من المرحلة ال � التعليم في المراحل الدرا شملت � صادية � سباب اجتماعية واقت � أ سابقا, ل � شرنا � أ � الجامعية, كما سبب � ستويات الطلبة الجامعيين ب � سواء. وتقل م � الطالب والمعلم على حد سه الجامعيه نتيجة البطالة الكبيرة التي يعانيها � انتفاء الهدف من الدرا شكل عام. نتيجة � ضعف الطلاب ب � ضلاً عن � شهادات الجامعية. ف � حاملو ال انعدام المطالعة وقراءة الكتب واختفاء العامل الثقافي والعلامي الذي ستبانه � سوق الكتب, وفي ا � شباب على المطالعة وارتياد المكتبات و � يحث ال سنة), حول مدى حبهم للمطالعة, � 24 - 10 شباب للفئة العمرية ( � ص ال � تخ سبة بلغت � إجابة هي انعدام حبهم للمطالعة بن سبة الكبرى في ال � فكانت الن سبة � ) ون 18 - 15 للفئة ( (%57,0) سبة � سنه) ون � 14-10 للفئة ( (%63,2) ) 9 ) والجدول ( 6 شكل ( � إلى ذلك ال � شير � ) كما ي 24 - 19 ) للفئة ( 57,3 ( شباب فمنها:- � سباب عدم مطالعة ال � أ � وتتعدد 1 1 . شاهدة � ضل م � سماً كبيراً منهم ل يحب المطالعة, ويف � إن ق � ضائيات عليها. � الف 2 2 . شباب ل يجيدون القراءة. � إن الكثير من ال � 3 3 . سته للعمل � سبب ممار � شباب ل يجدون الوقت للقراءة ب � ض ال � بع أو الجامعي. � سي � إنتهاء يومه المدر � بعد 4 4 . أخرى غير القراءة, وجلها � سون هوايات � شباب يمار � أكثر ال � إن � ضية مثل كرة القدم. � ريا سرب الطلاب � سع حالة من ت � ضية من العقد التا � سنوات الما � شهدت ال � لقد صادية, كما بين ذلك � أكثرها اقت � سبابها في � أ � س وكانت � سع من المدار � الوا سة, � سباب ترك الدرا � أ � شار الملحق الى � أ � ) حيث 7 شكل ( � ) وال 10 الجدول ( سبب عدم رغبة � سة ب � أكبر من الطلاب تركوا الدرا سبة ال � أن الن � إذ نجد � مقارنه (%38,9) سبتهن � إذ بلغت ن � إنـاث صة ل � الوالدين في ذلك خا سبب ترك � أتي الحالة المادية في المرتبة الثانية في � , وت (%9,4) بالذكور سبب � سنة, وهذا ب � ) 24 - 19 سة, للفئة العمرية ( � الطلاب لمقاعد الدرا