185

31 185 المدينة العربية / العدد سي � شكل رئي � أثرت في عقولنا، من هنا كانت فكرة هذه الورقة التي تبحث ب � أبنائنا كما � في عقول في العلاقة ما بين الثورة الرقمية والبيئات التعليمية. سة � أهداف الدرا � 2 - 2 إلى ما يلي: � سة � تهدف الدرا أحدثتها الثورة الرقمية في البيئات التعليمية. وبالتالي معرفة � أثيات التي � - التعرف على الت 1 أنماط المختلفة للبيئات التعليمية في ظل الثورة الرقمية. ا آليات التعليم في � أن تحدثه الثورة الرقمية من تغييات في مكونات و � شف عما يتوقع � - الك 2 إمكاناتها. � ستقبل، نتيجة تعاظم الثورة الرقمية وتطور � الم منهج البحث 3 - 2 شرافي، الذي يبني نظرة � ست � إن البحث يعتمد على المنهج التحليلي الا � سة ف � أهداف الدرا � لتحقيق سة الواقع وما � شباب، من خلال درا � أطفال وال ستقبلية لمنظومة البيئات التعليمية ل � حالية وم ستقبل القريب. � أيام وما هو متوقع الحدوث في الم يحدث هذه ا ستقبل � سة: البيئات التعليمية الرقمية، نموذج للبيئات التعليمية في الم � - الدرا 3 شرافية انطلقت من � ست � ؤية ا � صياغتهما بناء على ر � سيين تم � سة على بعدين رئي � تقوم هذه الدرا صر الثورة الرقمية، وما تبعه � شه من تطورات كبية في ع � صبحنا نعاي � أ � ستقرئ ما � س واقعية ت � س � أ � أثرت بها على مختلف جوانب الحياة، وبالتالي على العمارة في مختلف � أثيات جمة � ضوح لت � من و ستقبلية. � شطة المختلفة، بجانب ما يكتنفها من توقعات م � أن أنواع المباني والبيئات التي تدور فيها ا � صر الثورة الرقمية � سمة البيئات التعليمية في ع � ، شطة التعليمية الرقمية � أن أول: ال البعد ال 1 - 3 شكل رقمي، � شطة التعليمية التي تقام فيها تكون ب � أن أن ا � تتميز البيئات التعليمية الرقمية ب شطة � أن ضاً رقمية. وهي بذلك تختلف جذرياً عن ا � أي � ستخدمة تكون � سائل التعليمية الم � أن الو � كما ؤثر فيها. � التعليمية التقليدية التي لم تعتمد البعد الرقمي كم شطة التعليمية الرقمية � أن ال 1 - 1 - 3 إداري والثاني تعليمي، ويمكن عمل برامج رقمية � أولهما � ؛ شقين � إلى � سية � شطة المدر � أن سم ا � تنق أمثلة على ذلك: شطة رقمية، ومن ا � أن � إلى � شطة تقليدية � أن � شطة من � أن لكي تتحول هذه ا إلى رقمية ليتمكن � ضرات � ضرات الرقمية: ففي هذه الحالة يمكن تحويل المحا � - نظام المحا سيادة طريق المعلومات فائق � شاء. وعند � أي مكان ووقتما ي � أو � شاهدتها من المنزل � للطالب من م سطة الكاميات � ضرات تفاعلية تنقل بوا � إلى محا � ضرات � إمكان تحويل المحا صبح با � سي � سرعة ف � ال أن هذا � ضاً. غي � أي � شات � شاركة في المناق � سهولة والم � شاركة فيها ب � شكل حي ويمكن للطلاب الم � وب صعب تلقيها من � س العملية فقد ي � أما في حالة الدرو � س النظرية � صلح في حالة الدرو � أن ي � يمكن شكل عام من � أمر. وب آت في هذا ا � ستقبل مفاج � إن هذا بالنظرة الحالية، وربما يحمل الم � بعد، و Electronic Credit إلكترونية المعتمدة» ساعات ا � إلى «ال � سة � أن يتحول نظام الدرا � الممكن ض المقررات � ضرات رقمية في بع � ) محا 1 شكل رقم ( � ضح ال � بدلاً من النظام الحالي. ويو Hours صر. � سيوط بم � أ � التعليمية في جامعة إثره من � إلى رقمي، ويتمكن الطالب على � - نظام الاختبارات الرقمية: حيث يتحول الاختبار شبكة الرقمية. � سئلة من خلال ال � أ إجابة على ا ا صول � إلكترونية محل الكتب الورقية، ويمكن للطالب الح سوفتحل الكتب ا � - المكتبة الرقمية: ف إنترنت في سهولة من خلال ا � على المعلومات ب هذه الحالة. صراف الرقمي: عن � ضور والان � - نظام الح أولياء � أو � سة � إدارة المدر � صول � سهولة ح � طريق أبناء وكذا صة با � أية معلومات خا � أمور على ا ضح � شكل يومي. ويو � شوف الدرجات ب � متابعة ك سة من � )، نموذج برنامج مدر 2 شكل رقم ( � ال هذا النوع. ) 1 شكل رقم ( � ال إنترنتفي شبكة ا � ضرات رقمية على � محا سيوط � أ � ض المقررات التعليمية فيجامعة � بع ) 11 صر ( � بم ) 2 شكل رقم ( � ال شبكة � برنامج رقمي لمتابعة الطلاب على الدخول على البرنامج من – إنترنت ا ) 12 أمر الطالب ( � جانب ولي أن تعالج � أنها � ش � ج من � ربام � ذه ال � إن مثل ه � سة � شكلات التي تتعلق بالانقطاع عن الدرا � الم ض الطلاب، ومن � وحالات الغياب الكثية لبع ستوفر � سة «كري � أجريت على مدر � خلال تجربة