185

35 185 المدينة العربية / العدد إلكترونياً، � سيكون � ري، فالورق � أجهزة والورق وحتى الطبا ستهلكة من ا � إلى خامات م � حاجة كبية إنترنت، شبكة ا � صة على � ستكون رقمية يمكن تخزينها على مواقع خا � )، والكتب 7 شكل رقم ( � ال . Magic books سحرية � ً أو كتبا � - التجهيزات الداخلية الرقمية إلا � ، شائية � إن ستظل كما هي من الناحية المعمارية ا � سة الذكية � سة في المدر � أن حجرة الدرا � رغم ضاء المعلقة على � سوف تحل اللوحات الفيديوية البي � صيل، ف � ستغي الكثي من التفا � أن التكنولوجيا � .) 26 سبورة ( � س على ال � الحائط محل كتاب المدر ضية من � إلى تجهيزات افترا � أمر ضية، فقد يتحول ا � بل وفي حالة البيئات التعليمية الافترا صل. � أ أو قد تلغى في ا � ص البيئات التعليمية المادية � أن تتقل � إنترنت، بعد شبكة ا � خلال مواقعها على المنظومات المتعددة الوظائف الرقمية 2 - 2 - 2 - 4 أخذت في التطور � إذا كانت المنظومات المتعددة الوظائف الحالية في البيئات التعليمة الذكية قد � ستقبل يحمل الكثي من التطورات الرقمية في هذا المجال. � إن الم � نحو المفهوم الذكي، ف أن تتفق على معيار � صالات � شركات الكهرباء والات � إقناع � أما التحدي الحقيقي فيكمن في � إنه حتى تلك � إلى ذلك، ومع مرور الزمن ف � شبكات الكابلات ومنافذ التيار وما � سي واحد ل � قيا إلى � سبب واحد يدعو � س ثمة � سيتم حلها، فلي � شائك � سي ال � سيا � سائل الفنية ذات الطابع ال � الم إلى مكان واحد، ومن الممكن دمج خطوط الكهرباء والهاتف � أنواع من الكابلات � صيل عدة � تو .) 27 صالات الداخلية في كابل واحد ( � أمن والات والتليفزيون وكذلك دوائر ا المنظومة الذكية الرقمية 2 - 2 - 3 - 4 أجهزة � ضع � ستخدمة في البيئات التعليمية الذكية تعتمد على و � إذا كانت المنظومات الرقمية الم � شمول � إمكان سيكون با � ستقبل � إنه في الم � ض المنظومات المتعددة الوظائف، ف � ذكية تتحكم في بع أما في البيئات التعليمية � . ستخدمة داخل البيئة التعليمية الذكية � أجهزة الم هذه المنظومة لكافة ا إلى بيئة رقمية � ستتحول البيئة التعليمية بالكامل � ضع مختلفاً حيث � سيكون الو � ضية ف � الافترا إنترنت. شطتها المختلفة من خلال ا � أن � ضية تدور � افترا ضي في منظومة البيئات التعليمية � ستخدام التعليم الرقمي والفترا � آليات ا � : المحور الثاني 2 - 4 ستخدام التعليم الرقمي � ضح كيفية ا � آليات التي تو ض ا � يحاول البحث في هذا الجزء تقديم بع آليات في ثلاث مجموعات هي: التطوير ضي في البيئات التعليمية. وتتركز هذه ا � والافترا الرقمي للبيئات التعليمية، والتثقيف الرقمي سات التعليمية � سيا � ستخدمين، وتطوير ال � للم العامة. التطوير الرقمي للبيئات التعليمية 3 - 1 - 4 أن الكثي من البيئات التعليمية � شك � لا شباب � أو ال � أطفال صة ل � ص � سواء المخ � الحالية داد والتجهيز ��� إع ن ا � إلى الكثي م � اج � ت � تح ستقبال فكرة التعليم الرقمي والتعليم � لا إلى � شديدة � ضي. فهناك الحاجة ال � الافترا س المختلفة � صول التعليمية في المدار � تطوير الف ستعانة � إمكانية تلقي العلوم بالا � بما يتيح شبكة � صلة ب � آلي المت ب ا � س �� ا � زة الح � ه � أج �� ب شكلات كبية � أن هناك م � صحيح � . إنترنت ا ضاً قدرة � أي � صادية و � تتعلق بالجوانب الاقت ت الحالية على تحقيق كل مطالب � رتن � إن ا سرعة � ص � صاً فيما يخ � صو � التعليم الرقمي وخ أنه يتحتم � أداء، لكن يمكن القول صال وا � الات ستثمارات نحو التعليم الرقمي � توجيه الا أن � سى � ة، ولا نن � م � د الج � وائ � ف � ا يحقق ال � بم سي في ذلك � ستقبل يحمل الكثي من التي � الم ض من هذه الخدمة � سبب كثة المعرو � أن ب � ش � ال صول عليها، فحتى فترة � سعر الح � ض � وانخفا إلا � ً وال متاحا �� صغية لم يكن الهاتف الج � صبح متاحاً � أ � آن شر وا � لعدد محدود من الب إنترنت ودخول ستقبل ا � أن م � أغلبية. كما ل شكل � إلى الخدمة ب � سريع � طريق المعلومات ال شكلات المرتبطة � أن يحل الم � أنه � ش � سع من � مو أن تفي � ت على � رتن � إن شبكة ا � أداء � بقدرة و ضي. � بحاجات التعليم الرقمي والافترا ستخدمين � التثقيف الرقمي للم 3 - 2 - 4 واء � س �� ستخدمين � ن الم �� ير م � ث � ك � اج ال � ت � ح � ي إلى � أمور أولياء ا � أو حتى � شباب � أو ال � أطفال ا التثقيف الرقمي، حتى يتمكنوا من التعامل شكل يحقق � ورة الرقمية ب � ث � ع معطيات ال � م شك � ستفادة منها في العملية التعليمية. ولا � الا سبب � صعوبات كثية ب � آلية تواجهها أن هذه ا � الكتابة)، – راءة �� ق � ة (ال � ي � أم سبة ا � اع ن � ف � ارت – سب � أمية الرقمية (الحا سبة ا � بجانب ن إنترنت)، لكن يمكن التغلب على ذلك ببذل ا إمكانية تقليل � سر � الجهود الكبية التي تي ستوى � أقل في م أمية الرقمية على ا سبة ا � ن ) 7 شكل رقم ( � ال ) 25 إلكتروني ( الورق ا